个人简介：

李兰晶，中共党员，现任山东理工大学化学化工学生工作办公室主任，院团委书记。工作中始终秉承“有温度、有高度、有深度”的育人理念，探索形式多样的“体验式思政”“沉浸式教育”育人模式，以知促行，以行践知。注重加强工作研究，主持厅级课题4项，校级课题2项，参与省级课题1项，发表论文10篇（3篇核心），参编专著1部。

最近和不少大一同学交流，大家最常问我的就是：“老师，参加这个活动加分吗？”“选那门课给分高不高？”

听到大家这么问，我特别理解，同学们都想把大学生活过得“值”。但不知道你们有没有那么一瞬间，自己问过自己：我这么在意分数和加分，这算不算一种“功利心”呢？今天，我们先不急着下结论，一起来聊聊功利心这个命题。

何为功利心？古人早有精妙的表述，即“望文生义，便谓已足；经纶事务，便谓有成。”意思是，看到表面的文字就以为掌握了真谛，处理了些许具体事务就以为是了不起的成就。这正是功利心的典型写照。

我认为，功利心恰是当代社会赠予同学们的一份特殊的“成长礼物”。我们并非要全然否定它——在一个资源有限、竞争激烈的环境中，这种思维帮助我们适应规则，甚至取得优势。但这份“礼物”需要被清醒地审视。我们需要清楚界定的是功利心≠进取心。

功利心，它源于外部——分数、认可、简历的光鲜。它关注的是结果的奖赏，过程不过是不得不付出的成本，因此常常让人感到与焦虑和疲惫。

进取心，它源于内部——好奇、热爱、自我实现的渴望。有了进取心，人们往往倾向于享受过程本身的探索与突破，成果是水到渠成的自然收获，最终让人感受到笃定与充实。

简而言之，功利心侧重：“这有什么用？”而进取心侧重：“这有趣吗？这能让我成长为什么样的人？”

接下来我们谈谈，功利心的危害。过度功利心让我们在做选择时，只盯着那个最直接、最“有用”的结果，却可能在不知不觉中，为长远的成长设下了限制。这种思维习惯，会在至少三个层面影响同学们的成长选择。

1.于学习：得了分数，丢了学问

为了高分专挑“水课”，为了过关求助“AI”写作业。分数到手了，知识体系却支离破碎，丧失了深度思考的能力。

2.于能力：赢了履历，输了实力

参与活动只为“加分”，社交往来先问“有无用处”。简历看似丰富，但真正的组织、沟通和解决复杂问题的能力，却因缺乏真心投入而难以扎实成长。

3.于未来：选了“热门”，冷了“热爱”

职业规划只瞄准当下“高薪稳定”的行业，而回避那些需要长期积累但可能成就非凡的领域。我们可能获得了一份旁人眼中的好工作，却与自己真正的志趣渐行渐远。

认识到危害是第一步，更关键的是如何在日常学习生活中觉察与调整。以下几点建议，希望能帮助大家找回更为从容、坚实的成长节奏。

第一，请有意识地为过程本身赋予意义。泰戈尔曾说：“世界于你而言，毫无意义和目的，却又充满随心所欲的幻想。”同学们尝试在选择时，不要只问“有无用处”，也多问一句“是否有趣”，主动在学习和体验的过程中发现价值，而非仅被动等待结果的裁决。

第二，努力在一件事上深耕，培养专注的心性。抵抗浮躁最好的方式，莫过于戒除急功近利，将心力投入于真正的热爱。这份专注可以是深夜里的学习与思索；可以是实验时大胆的假设和尝试；可以是纷纷扰扰中，静下来做自己想做的事……正是在这种全身心的投入与打磨中，我们才能收获扎实的成长和内心的安定。

第三，别忘了主动为心灵留白。“人把自己置身于忙碌之中，有一种麻木的踏实，但丧失了真实”。老师想提醒同学们的是：空闲之余和家人打个电话，和朋友吃个烧烤，和身边人在阳光下漫步。享受生活和努力工作一样重要，生活的真实，本就是生活的所有。这些看似“无用”的闲暇，恰是滋养我们内心和保持生命活力的重要源泉。